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Pluriel des interprétations externes En plus de la lecture socio-historique déjà évoquée, le lecteur qui dispose d »informations extérieures peut lire ici, au plan idéologique, l »affirmation romantique d »un droit à la rêverie, au plan transtextuel, une scène récurrente dans la littérature du XIXe s. Enjeux spécifiques de l »initiation à la diversité des lectures [link] 5. C »est devenu un lieu commun de dire qu »il est possible de lire les textes en privilégiant tour à tour la fonction référentielle, la fonction conative, la fonction expressive, la fonction phatique, la fonction métalinguistique et la fonction poétique. Enjeux didactiques généraux [link] 4. Remarquons seulement que la deuxième position exploite davantage la diversité des latitudes évaluatives et parait mieux adaptée à l »évaluation des productions culturelles de notre temps que la première, qui privilégie un seul type de valeurs et remonte au romantisme. Créativité du lecteur et réduction des possibles Un premier débat concerne le statut de la créativité que peut exercer le lecteur lorsqu »il se trouve confronté à un texte ouvert.

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Occasion précieuse enfin de relativiser d »emblée la monumentalité de l »objet littéraire et de dépasser l »état d »aliénation que suscite parfois son approche. Dans les activités qui suivent, j »essaierai de montrer que l »ensemble des techniques de lecture externes peuvent être appliquées avec fruit à un texte unique aisément abordable par des élèves de 15 ans, en l »occurrence le célébrissime Albatros de Baudelaire Parmi ces fonctions, on sait que la dernière nommée est elle-même le lieu d »un pluriel possible selon que l »on y considère le jeu des rythmes, celui des mots ou celui des sons. Il parait donc prudent de réserver ce livre aux usages et aux publics qui sont les siens, sans s »interdire d »y puiser les propositions qui paraitraient transposables ailleurs. Cette déstabilisation peut s »exercer de deux manières complémentaires.

Pour répondre à cette question, un coup d »oeil sur les instructions officielles s »impose tout d »abord.

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Les arbres, imparfaitement couverts de neige, se détachaient faiblement du fond grisâtre que formait un ciel nuageux, à peine blanchi par la lune. Oeuvre ouverte et lecteur modèle [link] 1.

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Pour les romantiques allemands. Enjeux spécifiques de l »initiation à la diversité des lectures La lecture plurielle présente enfin un certain nombre d »enjeux épistémologiques qui lui sont propres et qui la rendent particulièrement précieuse. Selon qu »elle s »appuie sur l »un ou l »autre de ces savoirs, l »interprétation se fera tour à tour sociohistorique, idéologique, institutionnelle, transtextuelle, autotextuelle centrée sur les OEuvres inlino l »auteurbiographique, psychanalytique ou actualisante centrée sur le contexte de réception Le pluriel des niveaux textuels et des composantes génériques Le pluriel peut d »abord affecter les composantes internes de la textualité.

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Les manuels La tendance qu »on vient d »observer dans les programmes se retrouve assez généralement dans les manuels: Le professeur peut, en particulier, faire observer que la façon de lire varie selon l »âge, la culture, l »époque à laquelle on vit ; il peut faire comprendre à ses 1.3.77 comment lesméthodes critiques récentes, inspirées par les sciences humaines, modifient leur propre attitude de lecteur ; et les inviter, en relisant telle oeuvre, à découvrir concrètement la pluralité des lectures et à confronter les interprétations qui en découlent Il analyse ensuite les discours des Instructions Officielles et des manuels relatifs à la diversité des lectures, puis se penche sur les difficultés et les enjeux que présente cette approche de la lecture avec des élèves de ans.

En comparant les effets induits par ces deux versions, les élèves pourront constater que chaque énoncé est lisible d »une part comme la traduction d »une réalité anecdotique et monosémique un fait diversd »autre part comme l »expression d »un message de nature symbolique et polysémique. Diversité des lectures, lectures plurielles Pour accentuer le caractère ludique de la démarche, il peut donner à chaque équipe un nom plaisant correspondant au type de compétence et de mission qui lui est attribué: Rien ne sert de vouloir éveiller les élèves à la pratique du divers si on n »a pas d »abord développé chez eux l »idée que la diversité du sens est une réalité désirable à exploiter.

Ils doivent également préparer sur cette base un exposé oral collectif de leur analyse et une argumentation qui justifie la légitimité particulière de leur type d »interprétation par rapport à d »autres. Comment t »y prends-tu concrètement pour lire un texte?

Une démarche couteuse en temps et en énergie.

Enjeux de l’enseignement de la lecture et de la littérature en général [link] 4. La relation esthétique, Paris, Seuil, Poétique. Je proposerai enfin quelques démarches qui me paraissent à même de favoriser un enseignement-apprentissage efficace de cette manière de lire.

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Cependant, pas plus que le réseau officiel, le réseau libre n »invite les professeurs du deuxième degré à s »attarder sur la pluralité des interprétations d »une même oeuvre: Le texte ne s »anime, ne prolifère que pour celui qui l »aborde avec imagination, avec audace et qui a pris conscience, dans un esprit ludique, des infinies possibilités de la langue.

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Le procès [link] e. Les difficultés [link] 3. Pour les herméneutes, la compréhension est la lecture première, littérale du texte, celle qui se contente d »exploiter les éléments internes de l »énoncé et se cantonne au niveau des sens dénotés, directement perceptibles. On retrouve ici à la fois .13.7 des exégètes entre compréhension et interprétation et la dialectique entre le particulier et le global, l »interne et l »externe, l »originel et l »actuel, dont Hans Robert Jauss fait la clé de son herméneutique littéraire Comme son titre l »indique, ce dossier, qui comprend un volume destiné aux professeurs et un fascicule pour les inlijk, a pour finalité principale d »initier les élèves à la diversité des lectures.

Les discours de l’école sur la lecture plurielle. Si elle a été définie de manières diverses, la lecture plurielle a aussi donné lieu à plusieurs débats théoriques animés. Les différents types de textes, littéraires ou non, appellent des méthodes différentes de lecture, qui s »élaborent au cours du travail même. Éprouver la diversité des codes.

La lecture plurielle présente enfin un certain nombre d »enjeux épistémologiques qui lui sont propres et qui la rendent particulièrement précieuse. Ces diverses distinctions devraient permettre de dégager progressivement une première grille des lectures possibles, qui pourrait s »inspirer des subdivisions que j »ai opérées plus haut.

Utilisateur:TouzaxA/Essais

Polyisotopie Au-delà de la saisie globale de la scène dans une perspective réaliste, on peut identifier divers champs lexicaux: On peut étayer ces questions par d »autres, portant sur un ou plusieurs textes précis qui leur sont donnés à lire:. Par exemple, dans notre étude du ilink de la chanson, Fr. Le réseau officiel privilégie quatre types de savoirs — les genres, les procédés de fabrication propres à ces derniers, le cadre historique, qui inclut la prise en compte de l »institution, et les critères d »évaluation —, mais il insiste sur le fait qu »il s »agit d »abord d »articuler la lecture sur la réception réelle des élèves, c »est-à-dire imlink leurs gouts, leurs projets, leurs compétences et les effets de sens et de valeur qu »ils perçoivent:

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